المصادر الرئيسية للعلوم الإسلامية الكلاسيكية مكتوبة باللغة العربية؛ ومع ذلك، فإن اللغة التركية هي اللغة الأم للغالبية العظمى من الطلاب الذين يدرسون العلوم في تركيا. هذه الحقيقة تفرض إقامة توازن دقيق بين العربية والتركية في عملية قراءة النصوص. فمن ناحية، يجب على الطالب تطوير مهاراته في اللغة العربية، ومن ناحية أخرى، يجب عليه الاستفادة من مصادر الشرح والترجمة التركية لفهم النص. يدير المنهج الدراسي لأكاديمية DİDAR الذي يستمر أربع سنوات هذا التوازن باستراتيجية تدريجية وواعية. كل مرحلة يتم تجاوزها بتسرع تؤدي إلى صعوبات قراءة خطيرة في السنوات اللاحقة.
السنة الأولى من منهج DİDAR مخصصة بالكامل لإعداد اللغة العربية. خلال هذه الفترة، يمارس الطالب القراءة المباشرة باللغة العربية من خلال نصوص مثل "مجموعة الصرف" و"العوامل" و"التحفة السنية" و"قصص النبيين". تُستخدم المصادر التركية في هذه المرحلة على مستوى مساعد فقط؛ والتركيز الرئيسي يكون على النص العربي نفسه. يضمن هذا النهج أن يكتسب الطالب البنية التحتية اللغوية اللازمة قبل الانتقال إلى نصوص ثقيلة مثل الطبري والبخاري والسرخسي في السنة الثانية. يؤدي تجاوز أو تخفيف فترة الإعداد للغة العربية إلى الاعتماد المفرط على الشروح التركية.
في السنة الثانية، تتخذ عملية قراءة النصوص هيكلاً ثلاثي الطبقات. الطبقة الأولى هي النص العربي الأصلي؛ يقرأ الطالب النص ويسعى لفهمه مع الأستاذ أثناء الدرس. الطبقة الثانية هي شرح الأستاذ؛ حيث يتم شرح سياق النص والكلمات الصعبة والاستنباطات الفقهية أو التفسيرية باللغة التركية. الطبقة الثالثة هي لجوء الطالب أثناء المراجعة الفردية إلى القواميس، وإذا لزم الأمر، إلى نصوص الشرح التركية. يضمن توازن هذه الطبقات الثلاث أن يطور الطالب مهاراته في اللغة العربية ويفهم النص بشكل صحيح.
يجب تحديد دور مصادر الشرح والترجمة التركية بوضوح. فهي تعمل كجسر للطالب الذي لم تتطور كفاءته في اللغة العربية بعد؛ ولكنها ليست حلاً دائماً. في DİDAR، يُعلّم الطلاب هذا المبدأ: انظر أولاً إلى النص العربي، ابحث عن الكلمة التي لم تفهمها في القاموس، وإذا لم تفهمها بعد، فارجع إلى الشرح. هذا الترتيب يمنع تجاوز النص باللجوء السريع إلى المصدر التركي. بمرور الوقت، يقلل الطالب من حاجته إلى الشرح ويواجه النص الأصلي مباشرة. هذا الانتقال هو مؤشر على مرحلة النضج في طلب العلم.
تختلف استراتيجية التوازن في فروع العلوم المختلفة. في نصوص التفسير، تتطلب سلاسل الرواية ودقائق اللغة قراءة عربية؛ وفي نصوص الفقه، يمكن دعم فهم هيكل الحكم والتعليل بالشرح التركي. في دروس الحديث، تتم قراءة السند والمتن باللغة العربية؛ وتناقش الاستنباطات الفقهية باللغة التركية أثناء المناقشة. يطبق منهج DİDAR نموذج توازن مناسباً لطبيعة كل تخصص. يتعلم الطالب ليس نفس الطريقة في جميع المجالات، بل الطريقة المناسبة لكل مجال.
ساعات المراجعة هي اللحظة الأكثر أهمية التي يتم فيها تعزيز التوازن بين العربية والتركية. أثناء المراجعة الفردية اليومية في DİDAR، يواجه الطالب النص بمفرده. لا يُمنع اللجوء إلى المصادر التركية في هذه العملية؛ ولكن يجب على الطالب أن يبذل جهده أولاً. في جلسة المناقشة، يشرح الطالب ما فهمه لأصدقائه باللغة التركية. عملية الشرح هذه هي الممارسة الأكثر فعالية للانتقال من النص العربي إلى التعبير التركي. يقرأ الطالب النص باللغة العربية ويشرحه باللغة التركية؛ وبهذه الطريقة يتقوى الجسر بين اللغتين.
في السنتين الثالثة والرابعة، يميل التوازن بشكل كبير نحو الجانب العربي. تتطلب نصوص مثل "مفاتيح الغيب" للرازي، و"رد المحتار" لابن عابدين، و"لطائف الإشارات" للقشيري، كفاءة عالية في اللغة العربية. في هذه المرحلة، تُستخدم الشروح التركية في حالات استثنائية فقط. يصبح طالب DİDAR، في نهاية السنوات الأربع، قادراً على قراءة النصوص الكلاسيكية باللغة العربية إلى حد كبير؛ وتتحول المصادر التركية إلى أدوات يُلجأ إليها للبحث المتعمق والدراسة المقارنة.
في الختام، يُعد التوازن بين العربية والتركية في قراءة النصوص الكلاسيكية من أدق القضايا في طلب العلم. منهج أكاديمية DİDAR التدريجي يؤسس الطالب أولاً على أساس اللغة العربية، ثم يعمق فهمه بالقراءة المدعومة بالتركية، وفي المرحلة الأخيرة، يُعدّه لمواجهة النص الأصلي مباشرة. إقامة هذا التوازن بشكل صحيح يمنح الطالب كلاً من المهارة اللغوية والعمق العلمي. في رحلة العلم، اللغة التركية ليست عائقاً، بل هي نافذة تفتح على اللغة العربية؛ والطالب الذي يتعلم النظر من النافذة، يدخل من الباب ويلتقي بالنص نفسه.