تقدم دراسة الشريعة في كلية التعليم المفتوح حرية كبيرة من حيث الزمان والمكان. يدرس الطالب الكتب الدراسية بوتيرته الخاصة، ويستعد للامتحانات، ويتقدم نحو هدفه في الحصول على الشهادة. ومع ذلك، غالبًا ما تأتي هذه الحرية مصحوبة بنقص الدعم الهيكلي. فبيئة الفصل الدراسي، والتفاعل بين الأستاذ والطالب، وثقافة النقاش، والممارسة المنتظمة لقراءة النصوص تظل محدودة بشكل طبيعي في نموذج التعليم المفتوح. تقدم أكاديمية DİDAR لطلاب الشريعة في التعليم المفتوح الهيكل والمجتمع والتوجيه الذي يعالج هذه النواقص بالضبط.
إن التحدي الأول الذي يواجهه طلاب التعليم المفتوح هو الحفاظ على الانضباط الدراسي. يكتسب الطالب المنتظم إيقاعًا تلقائيًا من خلال الجدول الدراسي الأسبوعي؛ أما طالب التعليم المفتوح فيجب عليه أن يخلق هذا الإيقاع بنفسه. عادة التسويف، والدراسة غير المنظمة، وفقدان الدافع هي المشاكل الأكثر شيوعًا. يوفر نموذج DİDAR التعليمي المرن والمنظم إطارًا هيكليًا للطالب من خلال الدروس الأسبوعية وساعات المذاكرة وجلسات النقاش. يستمر الطالب في إدارة وقته الخاص؛ ولكنه لم يعد وحيدًا.
التحدي الثاني هو عدم كفاية اللغة العربية وقراءة النصوص. يتضمن منهج الشريعة في التعليم المفتوح دروسًا في اللغة العربية؛ ولكن ممارسة قراءة النصوص الكلاسيكية قد تظل محدودة. يقرأ الطالب كتب التفسير والحديث والفقه باللغة التركية؛ ولكنه لا يستطيع التواصل مباشرة مع مصادر مثل الطبري أو البخاري أو السرخسي. تم تخصيص السنة الأولى من منهج DİDAR الذي يستمر أربع سنوات للتحضير للغة العربية. من خلال دروس الصرف والنحو وقراءة النصوص والمحادثة، يصل الطالب إلى مستوى يمكنه من قراءة النصوص الكلاسيكية في السنة الثانية. تضمن هذه العملية تعميق معرفة طالب التعليم المفتوح في الكلية.
يتضمن برنامج الدعم الأكاديمي لأكاديمية DİDAR عناصر مصممة خصيصًا لطلاب الشريعة بالتعليم المفتوح. دروس دعم الشريعة تعزز مواد الكلية؛ دروس التقوية تسد النقص في المجالات؛ مساعدة الواجبات المنزلية تقدم حلولًا للمشكلات الفردية؛ دراسات التحضير للامتحانات تطور استراتيجيات لامتحانات التعليم المفتوح. لا يستعد الطالب للامتحان فقط؛ بل يجعل تراكمه العلمي دائمًا في نفس الوقت.
يُعدّ انضباط المطالعة والمذاكرة من أكثر العناصر التي يحتاجها طالب التعليم المفتوح. المطالعة تعني الدراسة الفردية للنصوص؛ والمذاكرة تعني مناقشة الموضوع مع مجموعة من الأصدقاء. في DİDAR، تُجرى المطالعة بشكل منتظم يوميًا؛ وتجتمع مجموعات المذاكرة في الأوقات المحددة. يتجاوز طالب التعليم المفتوح في هذا المحيط عادة الدراسة الفردية ويصبح جزءًا من مجتمع العلم. تحليلات الكتب الأسبوعية والندوات العلمية هي امتدادات طبيعية لهذه الثقافة.
تعد إدارة الوقت أمرًا بالغ الأهمية لطلاب التعليم المفتوح. يتيح الهيكل المرن لبرامج DİDAR للطالب التركيز خلال فترات امتحانات الكلية، وتخصيص الوقت الأكبر للدراسة العلمية في الفترات الأخرى. تصل فروع إسطنبول الأناضولية، وإسطنبول الأوروبية، وقيصري، وكوجالي إلى الطلاب في مناطق جغرافية مختلفة. يمكن للطالب اختيار أقرب فرع إليه لضمان الحضور المنتظم. وتعمل تطبيقات تتبع التقدم والتقييم النوعي على قياس تقدم الطالب بشفافية.
يجب أن يكون أولياء أمور طلاب التعليم المفتوح في كليات الإلهيات على دراية بالعملية التعليمية. تسجل DİDAR كل خطوة من خطوات العملية التعليمية وتقدم تغذية راجعة منتظمة لأولياء الأمور. لا يتم تقييم تطور الطالب بناءً على درجات الامتحانات فقط، بل بمعايير متعددة الأبعاد مثل انضباط المطالعة، والمشاركة في الدروس، والتحصيل العلمي. تضمن هذه الشفافية مشاركة العائلة في العملية التعليمية بثقة.
يُعد التخطيط طويل الأمد مهمًا أيضًا لطلاب التعليم المفتوح. قد تستمر دراسة الكلية لسنوات؛ وفي هذه العملية، يجب الحفاظ على التحصيل العلمي حيًا، مع الأخذ في الاعتبار هدف الحصول على الشهادة. يقدم منهج DİDAR الممتد لأربع سنوات هيكلًا يمكن أن يتوازى مع مسار دراسة الكلية لطالب التعليم المفتوح. يكمل الطالب مرحلة كل عام؛ ويواصل رحلته العلمية بعد التخرج مع عادة قراءة النصوص الكلاسيكية.
في الختام، قد يكون طلاب التعليم المفتوح في كليات الإلهيات في الوقت والمكان المناسبين للشروع في رحلة العلم؛ لكنهم بحاجة إلى دعم هيكلي ومجتمعي وإرشادي. تلبي أكاديمية DİDAR هذه الحاجة ببرامجها المرنة، ودعمها الأكاديمي، وانضباط المطالعة والمذاكرة، ومنهجها المنهجي الذي يستمر أربع سنوات. في DİDAR، لا يكمل طالب التعليم المفتوح مقررات الكلية فحسب؛ بل يصبح أيضًا جزءًا من التقاليد العلمية الكلاسيكية. طلب العلم ليس هدفًا مقصورًا على الشهادة؛ بل هو رحلة تستمر مدى الحياة، ولست مضطرًا للسير في هذه الرحلة وحيدًا.